附中仙小南邮分校数学教研组于6月1日上午齐聚一堂，开展本学期第三轮以“指向核心素养——大单元整体教学视角下的作业设计”为主题的沙龙圆桌会。活动中，老师们从前置、课时、课后作业3个方面谈了谈大单元整体视角下的作业设计。

苏敏老师以四年级下册去《运算律》和五年级《圆》为例，认为前置性作业中要科学地设计出适合学生实际的前置性作业单，并且要优化作业单的设计。来自一年级的王雅倩老师认为课时前置作业设计首先要明确目标，在此基础上结合教学内容制订前置性作业目标，利用迁移的方式，唤起学生的已有经验，学生获得的不仅仅是知识，而是解决问题的方法和活动的经验，从而让核心素养落地生根。
    
    

那大单元整体视角下的课时作业如何设计呢？林老师提出了2条路径：（1）基于真实问题（情境），认真研究和解读学生的易错题，做出理性分析，对接核心素养，设计出形式丰富、情境有趣且“对症下药”的数学作业。（2）基于“教学评一致”，作业设计要根据“教”的法子和“学”的法子，同时它又反作用于“教”与“学”。耿坤老师认为课堂作业设计要有目的性、趣味性、层次性和实践性，利用针对性评语，对学生作业做适当的点拨和鼓励，主要以激励赏识为主。

    在课后作业设计方面，黄露老师提出了自己的想法：首先课后作业设计追求变式，发展高阶思维；其次强化应用，提升数学素养。建立横向与纵向知识的相互联结，理解、掌握单元知识内容的整体性、深度性，最终实现学会、学透，达到深度学习的效果。高老师则从课后作业的要素和课后作业的设计要点进行了分享，她指出只有教师在设计大单元视角下的课后作业时像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，作业才会发挥应有的价值。

最后，李蓉菁老师和李承慧老师谈了谈关于单元作业设计的方法。其中李承慧老师认为单元作业设计要有明确的系统，前后关联要有明确思考，实现基本知识、基本技能提升，数学思想的提炼，真正实现数学核心素养提升，多多关注设计层次性，考虑各个层次学生的水平与需求。

本次沙龙各位老师收获颇丰，对大单元整体教学视角下的作业设计有了更深入的了解，他们将在未来的教学活动中努力实践与应用，为学生的发展创造更优越的空间。

撰稿：程晨

摄影：程晨

一级审核：李蓉菁

二级审核：高克艳

三级审核：郦春风