附中仙小南邮校区数学组主题校本研修“基于大概念大主题的单元作业设计介绍——主题分享

  潜心教研勤探索，扎根教学促提升。为了进一步提升教师的专业素养，推进核心素养指导下大单元作业设计的研究。2023年11月2日上午第三节课，我校开展数学组围绕“指向核心素养的小学数学单元作业设计的探索与研究--基于大概念大主题的单元作业设计介绍”主题进行沙龙分享，本次活动由李承慧老师主持 。

李承慧老师认为大概念教学是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定点，是连接素养和内容的重要一环。大单元教学是大概念教学的一个模块或一个分支，也可以单独以一学年、一学期、几个单元、一个自然单元为单元而设计的教学方式。大单元教学是基于大学科概念，基于大概念教学，根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。它致力于单元整体教学，设计以单元核心问题，推进整体教学，引导学生对知识技能的意义建构，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

李老师主要围绕以下4个问题展开分享。

问题1：大概念大主题的内涵

大单元教学指向学科核心内容和教学核心任务的，反映学科本质的，能够将学科关键思想和相关内容联系起来的关键而特殊的概念。简言之，大概念是一种具有高度概括性、兼具认识论与方法意义、普适性极强的概念。“大”意味着与未来的真实生活相关联，拥有生活价值。

大主题相当于一篇文章的“意”，即主题思想。以大单元教学的核心素养为旨归，是大单元教学在语言、思维、文化和审美四个维度上的统整与融合，融大单元目标与内容、学习过程与策略、学习态度与价值观于一体，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，指向学生核心素养的目标与方向。

大单元主题具有“纲举目张”的价值，是知识结构、学科思想方法的聚合器，反映着学科本质、核心内容、学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务等。

二、大概念大主题的目的与作用

  大概念大主题教学强调整体设计，对教学资源统整分配，将知识点连成线、织成网，使各知识点之间相互渗透、层层递进。这样完整的知识结构和教学流程，有利于学生顺利开展自主合作研究活动，获取结构化、系统性的知识内容，有利于构建完整的知识体系，促进学生对知识的整合。

探索大单元教学，积极开展主题化、项目式教学等综合性教学活动，能够促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

三、大主题的基本框架建构：1.以学科课程标准为依据。2.以学科核心素养为目的。3.以学科结构内容为基础。

  在此基础上李老师展示了大概念大主题案例设计、设计大单元内容结构图、分析了单元内容的本质及其蕴含的思想。

通过分析案例，李老师把“变化中的不变” 确定为本单元的大概念，它是一种关系、一种数学思想。“变化中的不变”是本单元的主线，把一个个知识点串联，将课时教学结构化，实现学习内容的整体性、学习方法的系统性。以“变化中的不变”为统领，实现学科本质的一致性，使学生形成知识与方法的迁移，最终实现核心素养的落地。

李老师就单元设计作业的提出了自己的想法和作业设计策略：

一、作业设计的维度：（一）基于单元大概念的聚合设计；（二）基于单元内容的统整设计；（三）基于学习活动的整体设计；（四）基于学生发展的分层设计

二、作业设计策略：（一）单元整体分析；（二）学情分析；（三）制定学习目标；为了体现学生的个体差异，在作业中设计必做题与选择题，变“统一”为“分层”，体现层次性。

在李老师的倾力指导和分享下，南邮小学的数学老师对“指向核心素养的小学数学单元作业设计的实践与研究”有了进一步的认识，明确了作业设计的方向与策略。                                                   

  撰 稿：石凤丽  

拍 摄：林佳艺

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二级审核：林佳艺

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